Uma crian\u00e7a termina rapidamente as atividades propostas, faz perguntas que surpreendem os professores e demonstra intensa curiosidade sobre temas pouco explorados em sala de aula. Outra prefere investigar assuntos de seu interesse de forma independente, apresenta solu\u00e7\u00f5es criativas para problemas cotidianos, mas nem sempre obt\u00e9m as melhores notas ou se adapta facilmente \u00e0 rotina escolar. Embora apresentem perfis diferentes, ambas podem compartilhar uma caracter\u00edstica em comum: Altas Habilidades ou Superdota\u00e7\u00e3o (AHSD).
Reconhecer esse potencial constitui um desafio para a educa\u00e7\u00e3o. Ainda \u00e9 comum associar as altas habilidades exclusivamente ao desempenho acad\u00eamico ou a resultados elevados em testes de intelig\u00eancia. Entretanto, os avan\u00e7os da Psicologia e da Educa\u00e7\u00e3o mostram que o potencial humano pode se manifestar de diferentes formas, como nas Artes, na lideran\u00e7a, nos esportes. Al\u00e9m de aspectos relacionados a criatividade, a motiva\u00e7\u00e3o e caracter\u00edsticas socioemocionais. Assim, a avalia\u00e7\u00e3o deve contribuir para compreender como esses estudantes aprendem, quais s\u00e3o seus interesses, quais desafios enfrentam e como a escola pode favorecer seu desenvolvimento.
Embora tenham ocorrido avan\u00e7os na legisla\u00e7\u00e3o voltada aos estudantes com Altas Habilidades ou Superdota\u00e7\u00e3o, com destaque para a Lei n\u00ba 15.436\/2026, ainda existem desafios para transformar esses direitos em pr\u00e1ticas efetivas. Essa realidade tamb\u00e9m pode ser observada em outros contextos. Em Portugal, por exemplo, fam\u00edlias de estudantes com altas habilidades t\u00eam reivindicado medidas mais efetivas para que suas necessidades educacionais sejam contempladas no contexto da educa\u00e7\u00e3o inclusiva. O debate evidencia que a identifica\u00e7\u00e3o precisa estar acompanhada de oportunidades concretas de aprendizagem, desenvolvimento e participa\u00e7\u00e3o.
Nas \u00faltimas d\u00e9cadas, a compreens\u00e3o das AHSD passou por importantes transforma\u00e7\u00f5es. A partir da segunda metade do s\u00e9culo XX, houve significativo avan\u00e7o nas pesquisas sobre o tema. Um marco foi a publica\u00e7\u00e3o do Relat\u00f3rio Marland, em 1972, elaborado a partir do trabalho de um painel consultivo sobre conceito, identifica\u00e7\u00e3o, atendimento e preval\u00eancia das altas habilidades, exercendo influ\u00eancia sobre pol\u00edticas p\u00fablicas voltadas a esse p\u00fablico. Atualmente, a legisla\u00e7\u00e3o considera, entre as caracter\u00edsticas relacionadas \u00e0s AHSD, potencial intelectual elevado, grande capacidade de aprendizagem, intensa curiosidade e profundo envolvimento em temas de interesse espec\u00edfico (BRASIL, 2026).
Essa mudan\u00e7a tamb\u00e9m transformou a compreens\u00e3o sobre a avalia\u00e7\u00e3o. Identificar um estudante com AHSD n\u00e3o significa apenas aplicar um instrumento ou buscar confirma\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, mas reunir diferentes fontes de informa\u00e7\u00e3o e considerar sua singularidade. Segundo Guzzo e Lehmann (2026), a observa\u00e7\u00e3o dos professores constitui importante etapa, pois acompanham cotidianamente as formas de aprendizagem, participa\u00e7\u00e3o, intera\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. Registros pedag\u00f3gicos, observa\u00e7\u00f5es sistem\u00e1ticas e instrumentos de triagem podem auxiliar na identifica\u00e7\u00e3o de indicadores e nos encaminhamentos.
Portanto, avalia\u00e7\u00e3o desses estudantes precisa considerar tamb\u00e9m a trajet\u00f3ria de desenvolvimento, o contexto familiar, as experi\u00eancias escolares, os aspectos socioemocionais e as oportunidades oferecidas pelos diferentes ambientes nos quais o estudante est\u00e1 inserido. Dessa forma, a avalia\u00e7\u00e3o deixa de assumir car\u00e1ter meramente classificat\u00f3rio e passa a constituir uma ferramenta para compreender o estudante e subsidiar decis\u00f5es educacionais.
A compreens\u00e3o das AHSD tamb\u00e9m se relaciona \u00e0s diferentes concep\u00e7\u00f5es de intelig\u00eancia e desenvolvimento humano. A Concep\u00e7\u00e3o dos Tr\u00eas An\u00e9is, de Joseph Renzulli, destaca a intera\u00e7\u00e3o entre habilidades acima da m\u00e9dia, criatividade e envolvimento com a tarefa. Outras contribui\u00e7\u00f5es, como as teorias das Intelig\u00eancias M\u00faltiplas e da Intelig\u00eancia Exitosa, refor\u00e7am que o potencial humano n\u00e3o pode ser reduzido a uma \u00fanica medida. Compreender o desenvolvimento exige ainda considerar a rela\u00e7\u00e3o entre caracter\u00edsticas individuais e contextos familiares, sociais, culturais e educacionais, que influenciam a express\u00e3o e o desenvolvimento dos talentos.
Nesse processo, a escola ocupa lugar estrat\u00e9gico. \u00c9 no cotidiano escolar que muitos indicadores s\u00e3o percebidos e surgem oportunidades para estimular interesses, ampliar desafios e promover experi\u00eancias significativas. Para isso, os professores e as equipes pedag\u00f3gicas precisam reconhecer diferentes formas de express\u00e3o do potencial, latente ou manifesto, evitando que esses estudantes permane\u00e7am invis\u00edveis nas institui\u00e7\u00f5es de ensino como demostra o Censo Escolar.
A identifica\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m demanda atua\u00e7\u00e3o colaborativa. Professores, gestores, familiares, psic\u00f3logos, psicopedagogos e demais profissionais possuem olhares complementares: a fam\u00edlia contribui com informa\u00e7\u00f5es sobre trajet\u00f3ria e interesses; os professores acompanham as formas de aprender, participar e interagir; e os profissionais especializados podem realizar avalia\u00e7\u00f5es espec\u00edficas. A integra\u00e7\u00e3o dessas perspectivas favorece uma compreens\u00e3o mais completa e sens\u00edvel.
No campo das pol\u00edticas p\u00fablicas, os estudantes com Altas Habilidades ou Superdota\u00e7\u00e3o s\u00e3o reconhecidos como p\u00fablico-alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial e possuem direito \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o, ao atendimento adequado e a estrat\u00e9gias educacionais que considerem suas necessidades espec\u00edficas. O registro no Censo Escolar tamb\u00e9m contribui para dar visibilidade a essa popula\u00e7\u00e3o e fortalecer pol\u00edticas e recursos destinados ao atendimento especializado.
Entretanto, reconhecer o direito \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 suficiente. O desafio est\u00e1 em transformar esse reconhecimento em pr\u00e1ticas educacionais que favore\u00e7am o desenvolvimento integral. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) constitui importante estrat\u00e9gia para estudantes com AHSD, oferecendo oportunidades de enriquecimento curricular, aprofundamento de temas de interesse, projetos investigativos e a progress\u00e3o educacional, como estabelece a legisla\u00e7\u00e3o. Contudo, esse atendimento n\u00e3o deve ficar restrito a um \u00fanico espa\u00e7o ou profissional. A pr\u00f3pria sala de aula pode estimular o potencial quando os professores diversificam propostas, ampliam desafios e reconhecem diferentes ritmos e formas de aprendizagem.
Em algumas situa\u00e7\u00f5es, estrat\u00e9gias como flexibiliza\u00e7\u00e3o curricular e acelera\u00e7\u00e3o escolar podem ser consideradas possibilidades educacionais. Essas medidas, entretanto, n\u00e3o devem ser tomadas de maneira autom\u00e1tica ou baseadas apenas em um resultado avaliativo. Cada decis\u00e3o precisa considerar o desenvolvimento global do estudante, seus aspectos emocionais, sua maturidade, seu contexto escolar e familiar, al\u00e9m de ser constru\u00edda de forma compartilhada entre escola, fam\u00edlia e profissionais envolvidos.
Esse cuidado \u00e9 importante porque estudantes com altas habilidades tamb\u00e9m podem apresentar necessidades socioemocionais. Apesar dos mitos que associam altas habilidades apenas a facilidades e autonomia, alguns podem enfrentar desafios relacionados ao sentimento de diferen\u00e7a, perfeccionismo, falta de identifica\u00e7\u00e3o com os pares ou aus\u00eancia de oportunidades adequadas. Atender esses alunos exige, portanto, um olhar que contemple capacidades e necessidades.
A identifica\u00e7\u00e3o representa, portanto, o in\u00edcio de um processo que deve culminar em pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas capazes de promover o desenvolvimento integral. Mais do que identificar talentos, o desafio \u00e9 criar ambientes nos quais possam florescer. Quando ampla e contextualizada, a avalia\u00e7\u00e3o deixa de ser instrumento de classifica\u00e7\u00e3o e passa a ser ferramenta de compreens\u00e3o e planejamento, permitindo construir caminhos educativos coerentes com as caracter\u00edsticas individuais.
Reconhecer uma crian\u00e7a ou jovem com altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o significa compreender que cada trajet\u00f3ria de desenvolvimento \u00e9 \u00fanica. O potencial n\u00e3o se desenvolve de forma isolada, mas nas rela\u00e7\u00f5es estabelecidas com a fam\u00edlia, a escola e a sociedade. Quando Psicologia, Educa\u00e7\u00e3o e pol\u00edticas p\u00fablicas caminham de forma integrada, ampliam-se as possibilidades de oferecer uma educa\u00e7\u00e3o mais sens\u00edvel, inclusiva e comprometida com o desenvolvimento pleno de todos os estudantes.
A avalia\u00e7\u00e3o, n\u00e3o pode ser um fim, ou seja, a servi\u00e7o a, apenas da identifica\u00e7\u00e3o. \u00c9 necess\u00e1rio que essa seja um meio que forne\u00e7a uma compreens\u00e3o do modo ser da pessoa, e uma aliada \u00e0 resposta educativa, que a Educa\u00e7\u00e3o precisa efetivar aos estudantes com altas habilidades ou superdota\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
In\u00eas Raquel Zaniboni Guzzo<\/strong> – Pedagoga. Mestre em Diversidade e Inclus\u00e3o pela Universidade. Psicopedagoga da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de Bom Jardim \u2013 RJ. Membro integrante da Equipe de Educa\u00e7\u00e3o Especial da Secretaria Municipal de Nova Friburgo-RJ. Autora do livro \u201cTeoria e Pr\u00e1tica da Avalia\u00e7\u00e3o de Altas Habilidades\u201d (Wak Editora \u2013 2026).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Uma crian\u00e7a termina rapidamente as atividades propostas, faz perguntas que surpreendem os professores e demonstra<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1313,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"footnotes":""},"categories":[21],"tags":[],"class_list":["post-1312","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opiniao"],"yoast_head":"\n