{"id":824,"date":"2025-12-15T21:56:23","date_gmt":"2025-12-16T00:56:23","guid":{"rendered":"https:\/\/portalincluir.com.br\/?p=824"},"modified":"2025-12-15T21:56:24","modified_gmt":"2025-12-16T00:56:24","slug":"lingua-de-sinais-e-aquisicao-da-linguagem-pela-crianca-surda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/portalincluir.com.br\/index.php\/2025\/12\/15\/lingua-de-sinais-e-aquisicao-da-linguagem-pela-crianca-surda\/","title":{"rendered":"L\u00edngua de sinais e aquisi\u00e7\u00e3o da linguagem pela crian\u00e7a surda\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0"},"content":{"rendered":"\n<p>A maioria das crian\u00e7as surdas nascem em lares e fam\u00edlias ouvintes que n\u00e3o conhecem L\u00edngua de Sinais. Muitas delas n\u00e3o t\u00eam a oportunidade de se desenvolver linguisticamente e aprender conceitos importantes sobre si e sobre o mundo. N\u00e3o aprendem L\u00edngua de Sinais, por falta de intera\u00e7\u00e3o nessa l\u00edngua desde a tenra idade, nem portugu\u00eas, visto que n\u00e3o escutam o que os familiares lhes falam. Por isso, v\u00e1rias crian\u00e7as surdas aprender\u00e3o uma l\u00edngua de comunidade apenas na escola bil\u00edngue ou nas turmas bil\u00edngues de surdos, uma vez que a\u00ed vivenciam experi\u00eancias com trocas lingu\u00edsticas efetivas.<br>A partir da intera\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica e da aprendizagem de uma l\u00edngua na escola de surdos (no caso, duas, porque o portugu\u00eas \u00e9 ensinado na modalidade escrita), as crian\u00e7as t\u00eam a oportunidade de se desenvolver social, cultural, psicol\u00f3gica e pedagogicamente. \u00c9 muito mais que s\u00f3 conte\u00fados; \u00e9 dar sentido ao mundo e a si mesmo na troca com pares infantis e adultos, em l\u00edngua de sinais e atrav\u00e9s de comunica\u00e7\u00e3o visual, por meio de experi\u00eancias de leitura do mundo, de si e do outro. Uma estrat\u00e9gia muito rica para esse processo \u00e9 a brincadeira, o faz de conta, a possibilidade de imaginar, pensar, conversar e criar com as crian\u00e7as, atrav\u00e9s da experiencia\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es pedagogicamente ricas, a constru\u00e7\u00e3o de identidades e, no caso das crian\u00e7as surdas, de forma especial, a aquisi\u00e7\u00e3o da l\u00edngua, t\u00e3o importante para o desenvolvimento do pensamento.<br>Nesse sentido, deixo algumas sugest\u00f5es de atividades que podem ser desenvolvidas com crian\u00e7as surdas na escola, visando \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica e \u00e0 constru\u00e7\u00e3o identit\u00e1ria.<\/p>\n\n\n\n<p>ATIVIDADE 1: Vocabul\u00e1rio em l\u00edngua de sinais \u2013 frutas<\/p>\n\n\n\n<p>A maioria das escolas brasileiras, por conta do Programa de Merenda na Escola, servem frutas de sobremesa, ap\u00f3s o almo\u00e7o. Voc\u00ea j\u00e1 parou para pensar como \u00e9 para a crian\u00e7a surda, em escolas onde as pessoas que atuam na cozinha n\u00e3o sabem L\u00edngua de Sinais? Expressar o que quer e o que n\u00e3o quer comer pode ser um desafio. Nesse sentido, jogos podem ser estrat\u00e9gias boas para a aprendizagem, por exemplo, de vocabul\u00e1rio utilizado no dia a dia pela crian\u00e7a, na escola. Isso ajuda na constru\u00e7\u00e3o da autonomia, da autoestima da crian\u00e7a.<br>Outra forma divertida e simples de abordar vocabul\u00e1rio com as crian\u00e7as na escola \u00e9 a partir de coisas concretas. Por exemplo, as frutas que comem na escola ou em casa. O professor pode pesquisar com as crian\u00e7as e trabalhar os sinais em Libras. Pode tamb\u00e9m preparar receitas, desenvolver brincadeiras etc. Por exemplo, a prepara\u00e7\u00e3o de uma salada de frutas com as crian\u00e7as. Pode-se trabalhar vocabul\u00e1rio em Libras, em Portugu\u00eas, al\u00e9m de outros conhecimentos.<br>Vamos l\u00e1. Para preparar uma salada de frutas com as crian\u00e7as, voc\u00ea vai precisar de:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>banana;<\/li>\n\n\n\n<li>ma\u00e7\u00e3;<\/li>\n\n\n\n<li>mam\u00e3o;<\/li>\n\n\n\n<li>laranja;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Etapas:<br>1) Conversar com as crian\u00e7as sobre frutas. Elas sabem o que s\u00e3o frutas? De onde v\u00eam as frutas? Que frutas comem na escola? E em casa? Nesse momento, seria interessante mostrar imagens de frutas e frutas de verdade tamb\u00e9m.<br>Obs: conversar com as crian\u00e7as, em Libras, \u00e9 importante, pois s\u00f3 atrav\u00e9s do contato com a l\u00edngua \u00e9 que elas podem se apropriar dela.<br>2) Mostrar v\u00eddeo do ciclo do vegetal, a fim de que as crian\u00e7as vejam como \u00e9 que nascem as frutas.<br>Obs: sugest\u00e3o de v\u00eddeo &#8211; https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=chNwmpqSa78<br>3) Circular as frutas para as crian\u00e7as tocarem, verem etc. Antes desse momento, importante terem lavado as m\u00e3os.<br>4) Ap\u00f3s conversarem e manusearem as frutas, o professor poder\u00e1 preparar a salada de frutas com a turma. Importante cuidado especial com a faca, que deve ser sem ponta de ficar longe do alcance das crian\u00e7as.<br>Obs: uma dica \u00e9 fotografar o processo, para depois criar um mural com as crian\u00e7as sobre a experi\u00eancia vivida e com a foto delas com as frutas e os sinais de cada uma.<\/p>\n\n\n\n<p>ATIVIDADE 2: Vocabul\u00e1rio em Libras \u2013 cores<\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-code\"><code>Algo importante a ser considerado com crian\u00e7as ouvintes e, sobretudo, com crian\u00e7as surdas, \u00e9 a continuidade. As crian\u00e7as precisam desse processo para que possam construir seus percursos formativos de modo mais efetivo. N\u00e3o se pode trabalhar um tema em uma ou duas aulas e achar que ele est\u00e1 esgotado. Por isso, uma atividade, a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gico n\u00e3o deve ser realizado e logo esquecido. A fim de exemplificar possibilidades deste movimento, esta atividade pode ser desdobramento da anterior, sobre as frutas. Nesse caso, o professor precisar\u00e1:<\/code><\/pre>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>imagens de frutas;<\/li>\n\n\n\n<li>ficha com cores e seus sinais (os sinais das frutas podem ser facilmente baixados na internet). Considerando que a brincadeira \u00e9 eixo estruturante da pr\u00e1tica pedag\u00f3gica na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, a proposta \u00e9 que as crian\u00e7as possam brincar. O professor pode apresentar as imagens das frutas na roda de conversa, remetendo-se \u00e0 experi\u00eancia da salada de frutas. Pode retomar os sinais das frutas e perguntar por suas cores.<br>Ap\u00f3s este momento, pode brincar com as crian\u00e7as de jogo da mem\u00f3ria: apresenta uma imagem de fruta e elas t\u00eam de levantar a ficha da respectiva fruta.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>ATIVIDADE 3: Eu e meu corpo<\/p>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-code\"><code>Conhecer o pr\u00f3prio corpo \u00e9 uma aprendizagem importante. Para fazer isso de forma l\u00fadica com as crian\u00e7as, voc\u00ea precisar\u00e1:<\/code><\/pre>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>papel grande;<\/li>\n\n\n\n<li>tinta guache;<\/li>\n\n\n\n<li>canetinha.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Etapas:<br>&#8211; Roda de conversa sobre o corpo com as crian\u00e7as (elas conhecem seu corpo? E suas partes?);<br>&#8211; Desenho da silhueta das crian\u00e7as no papel;<br>&#8211; Pintura da silhueta.<\/p>\n\n\n\n<p>Desenvolvimento:<br>Trata-se de uma atividade l\u00fadica e interativa. A mesma pressup\u00f5e a conversa\u00e7\u00e3o ou comunica\u00e7\u00e3o constante com as crian\u00e7as. Levar um boneco grande para a roda, a fim de explorar as partes dos corpos de modo visual \u00e9 interessante. O professor pode utilizar o pr\u00f3prio corpo como exemplo e pedir que as crian\u00e7as fa\u00e7am o mesmo. Esse momento pode deflagrar uma brincadeira que as crian\u00e7as adoram: o professor sinaliza e elas t\u00eam de tocar na parte correspondente do corpo.<br>Ap\u00f3s este momento, o professor pede que as crian\u00e7as deitam no ch\u00e3o, sobre o papel, e contornam suas silhuetas. Depois, conversam sobre o desenho e as partes do corpo. Por fim, tendo preparado a tinta guache e rolinhos, pinta a m\u00e3o das crian\u00e7as para que preencham suas silhuetas.<\/p>\n\n\n\n<p>Obs: observem que o conte\u00fado \u201ccores\u201d pode ser abordado aqui tamb\u00e9m, al\u00e9m de muitos outros.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Tiago Ribeiro<\/strong>, Doutor em Educa\u00e7\u00e3o. Professor e Coordenador Pedag\u00f3gico de Produ\u00e7\u00e3o de Materiais Did\u00e1ticos do Departamento de Educa\u00e7\u00e3o Superior do Instituto Nacional de Educa\u00e7\u00e3o de Surdos (INES). Autor, com Osilene Cruz, do livro \u201cPr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas no ensino da l\u00edngua portuguesa escrita para surdos \u2013 desafios, experi\u00eancias e aprendizagens\u201d e, com Aline Gomes da Silva, do livro \u201cLeitura e escrita na educa\u00e7\u00e3o de surdos<strong>\u201d. <\/strong>Ambos publicados pela Wak Editora.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>A maioria das crian\u00e7as surdas nascem em lares e fam\u00edlias ouvintes que n\u00e3o conhecem L\u00edngua<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":825,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_uf_show_specific_survey":0,"_uf_disable_surveys":false,"footnotes":""},"categories":[18,1],"tags":[],"class_list":["post-824","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-deficiente-auditivo","category-portal"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - 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